四“融”引領(lǐng)，打造四“有”課堂

推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就是要把質(zhì)量作為教育的“生命線(xiàn)”。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。作為一種類(lèi)型教育，職業(yè)教育課程建設(shè)的理念、方法、路徑、模式、策略與普通教育應(yīng)有所不同。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)院校課程怎么建、怎么用，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和技能型社會(huì)的建設(shè)。

融通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)，讓課堂教學(xué)更有溫度

困境：課程思政建設(shè)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，職業(yè)特質(zhì)凸顯不夠。當(dāng)前職業(yè)院校課程思政建設(shè)取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。部分職業(yè)院校教師對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)研究，同質(zhì)化嚴(yán)重，對(duì)于愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷、大國(guó)工匠等育人元素的融入停留在概念化層面，區(qū)域、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程和職業(yè)特色凸顯不夠，過(guò)于追求大而全的課程育人目標(biāo)難以讓學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)、共鳴和共情，影響課程育人成效。

對(duì)策：作為面向就業(yè)的教育，職業(yè)院校課程思政建設(shè)要緊緊圍繞立德樹(shù)人和學(xué)生職業(yè)面向進(jìn)行凝練與提取。立德樹(shù)人是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的關(guān)鍵能力和通用素質(zhì)；職業(yè)面向是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的行業(yè)特殊素質(zhì)要求。

為避免課程思政建設(shè)目標(biāo)同質(zhì)化，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要充分考慮區(qū)域、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色，并根據(jù)課程類(lèi)型、特點(diǎn)、內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)階段，將通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)分解到不同課程。公共基礎(chǔ)課側(cè)重于理想信念、家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程中融入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政元素，在學(xué)生心中形成“職業(yè)素養(yǎng)”的概念，消除職業(yè)期待錯(cuò)位。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德的建立，以及職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感等職業(yè)意識(shí)和態(tài)度的形成，開(kāi)始滲透職業(yè)核心素養(yǎng)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)核心課程側(cè)重于職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為、作業(yè)規(guī)范等行為習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律、作風(fēng)及行為規(guī)范。實(shí)踐課主要是對(duì)集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)行為等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化與踐行。

不同類(lèi)型課程對(duì)應(yīng)的育人側(cè)重點(diǎn)各有不同，在實(shí)施中可根據(jù)課程的具體內(nèi)容適當(dāng)交叉與重疊。將通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)融入課程思政建設(shè)目標(biāo)，不僅會(huì)大大減輕育人目標(biāo)同質(zhì)化的嚴(yán)重現(xiàn)象，也會(huì)讓課程育人更加腳踏實(shí)地、緊密聯(lián)系學(xué)生，更能打動(dòng)人心、讓課堂教學(xué)更有溫度。

融模塊組課和分類(lèi)施教，讓課堂教學(xué)更有精度

困境：課程內(nèi)容供給模式單一，教法單調(diào)。職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象越來(lái)越多元化，傳統(tǒng)的課程供給模式和教學(xué)方法已無(wú)法滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)需求。如何針對(duì)在校學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)者、復(fù)員軍人、新型農(nóng)民等不同生源情況，構(gòu)建差異化的課程內(nèi)容，精準(zhǔn)施教、因材施教，部分職業(yè)院校教師還缺乏深度思考。

對(duì)策：精準(zhǔn)教學(xué)是化解教學(xué)需求多樣化與供給單一化矛盾的有效辦法，包括了精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)目標(biāo)確定、精準(zhǔn)內(nèi)容選取、精準(zhǔn)路徑選擇等多個(gè)方面。針對(duì)上述復(fù)雜生源情況，要精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確學(xué)習(xí)需求，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

模塊組課是一種精準(zhǔn)便捷選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法，主要是將課程分成若干個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊由基礎(chǔ)、核心、綜合、拓展等不同層次的若干小模塊組成。根據(jù)學(xué)習(xí)者的身份類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，選擇難度不同、容量不同的大小模塊，動(dòng)態(tài)組課，形成動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)的課程內(nèi)容供給方法。

分類(lèi)施教是指根據(jù)學(xué)習(xí)者身份，制定多樣化的教學(xué)方法，如針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展基于MOOC的純線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)者實(shí)施定制式教學(xué)等。通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施教，讓課堂教學(xué)更有精度。

融線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效度

困境：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，復(fù)合能力難以提升。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與行業(yè)技術(shù)革新引發(fā)了職業(yè)崗位的嬗變，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的適應(yīng)性、復(fù)合性提出了更高要求。傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度與自控力普遍較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的習(xí)得以機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單重復(fù)、被動(dòng)學(xué)習(xí)居多，學(xué)習(xí)過(guò)程常停留在淺層學(xué)習(xí)層面，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

對(duì)策：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育的課堂教學(xué)正從“以就業(yè)為導(dǎo)向”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向”，從單一技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向復(fù)合能力的培養(yǎng)。作為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)，混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，既具有線(xiàn)上教學(xué)的便利性、個(gè)體性，又兼具線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)性、體驗(yàn)性，能促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)與整合性學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生復(fù)合能力。

課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用智慧教室、5G技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、MOOC、SOPC、融媒體教材、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等數(shù)字資源與環(huán)境，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論辯論學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，構(gòu)建一種虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)互補(bǔ)、“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式，以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)復(fù)合能力，讓課堂更有效度。

融校企“建用賽研”，讓課堂教學(xué)更有高度

困境：教師課程開(kāi)發(fā)能力不足，教學(xué)改革能力不強(qiáng)。目前職業(yè)院校的教師主要來(lái)自普通高校和行業(yè)企業(yè)，大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論和職業(yè)認(rèn)知、教育教學(xué)法等方面的知識(shí)，課程研究開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革能力不足。多數(shù)學(xué)校尚未形成成熟的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式、路徑和機(jī)制，影響了教師教研能力的提升，難以支撐課程高質(zhì)量建設(shè)需求。

對(duì)策：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展的基本保障，是支撐課程教學(xué)改革的關(guān)鍵力量。職業(yè)院校課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》為基本遵循，對(duì)接學(xué)校教育教學(xué)需求與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)需求，匯聚校企雙方教授、名師、技能大師，依據(jù)“師資互聘、課程共建、資源共享、人才共育”原則，形成完善的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式和教研能力提升機(jī)制，共同培養(yǎng)真正的“雙師型”人才。

一是組建結(jié)構(gòu)化課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)名師引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，采用“名師指導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)，骨干執(zhí)行教學(xué)實(shí)施”的方式，構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的課程團(tuán)隊(duì)發(fā)展路徑；二是以課程為牽引，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“建用賽研”，打造以建課程資源為起點(diǎn)，以用課程資源、用教學(xué)技術(shù)、用教學(xué)策略為手段，以比賽為抓手，以教學(xué)科研相長(zhǎng)為目的，從課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)組織、項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)比賽、教學(xué)研究等各方面，打通“課程—教師”共生共長(zhǎng)的新路徑，打造高水平課程團(tuán)隊(duì)讓課堂教學(xué)更有高度。

（作者：龔娟 張瑩 欒婷婷，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）