專業(yè)特色

信息技術(shù)專業(yè)群

一、信息技術(shù)專業(yè)群組群邏輯

信息技術(shù)專業(yè)群緊緊圍繞國(guó)家與河南省戰(zhàn)略，依托學(xué)院搭建的“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”環(huán)境和食品類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化校企合作，強(qiáng)化專業(yè)交叉，以食品產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)智化人才的需求為導(dǎo)向，面向數(shù)字食品產(chǎn)業(yè)信息化架構(gòu)、智能化生產(chǎn)、智慧化管控、集成化應(yīng)用等主要崗位集群，依據(jù)“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的邏輯組建專業(yè)群。

圖7-1 信息技術(shù)專業(yè)群組群邏輯圖

二、信息技術(shù)專業(yè)群“思政貫穿、四化驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)共設(shè)、互融互通”課程體系

與合作企業(yè)共同圍繞食品產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技能人才的復(fù)合型需求，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)群課程體系?；趯I(yè)群崗位設(shè)置需求，將群內(nèi)的通用知識(shí)、技術(shù)技能打造成專業(yè)群的共享平臺(tái)課，將交叉融合的新技術(shù)、新技能納入專業(yè)群互選課，開設(shè)智能管理系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等專業(yè)群大綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生多崗位認(rèn)知和新技術(shù)綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。在“雙輪雙驅(qū)”的課程思政建設(shè)路徑下，形成了“五維設(shè)計(jì)、六思融入、七式同行、多元評(píng)價(jià)”全過(guò)程育人的課程思政模式。

圖7-2 信息技術(shù)專業(yè)群“思政貫穿、四化驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)共設(shè)、互融互通”課程體系結(jié)構(gòu)圖

三、信息技術(shù)專業(yè)群“三級(jí)遞進(jìn)、三標(biāo)耦合、三方融合”人才培養(yǎng)模式

將專業(yè)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、提煉、規(guī)整，再結(jié)合專業(yè)調(diào)研與專業(yè)實(shí)際情況、依據(jù)職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力“三級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)體系；然后在人才培養(yǎng)體系中根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程，編寫課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“三標(biāo)耦合”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系列化。將教研室、實(shí)訓(xùn)室、工作室“三方融合”，教研室負(fù)責(zé)理論教學(xué)、教研教改和本專業(yè)教師管理；實(shí)訓(xùn)室組織專門性的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)；結(jié)合校企雙方優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)工作室，將真實(shí)項(xiàng)目帶入工作室，開展綜合性技能培養(yǎng)，實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的“三級(jí)遞進(jìn)”能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

圖7-3 信息技術(shù)專業(yè)群“三級(jí)遞進(jìn)、三標(biāo)耦合、三方融合”人才培養(yǎng)模式圖

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群

一、包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群組群邏輯

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群“以鏈建群”【產(chǎn)業(yè)鏈→崗位鏈→專業(yè)群】的組群模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度融合的有效途徑。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群依托共同基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，具有共同學(xué)科和技術(shù)基礎(chǔ)，例如圖像處理基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、非遺農(nóng)民畫制作等；圍繞核心專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，由一個(gè)辦學(xué)特色明顯、影響力大、實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的專業(yè)為核心專業(yè)，若干工作對(duì)象相似技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相同的相關(guān)專業(yè)組成，例如包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群以包裝工程技術(shù)為核心，與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作技術(shù)4個(gè)專業(yè)組成；面向崗位群構(gòu)建專業(yè)群，針對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)相近或相關(guān)的職業(yè)崗位（群）來(lái)構(gòu)建，例如包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)展覽、廣告策劃、動(dòng)畫模型等崗位；面向產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群。通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)鏈上的人才需求狀況來(lái)構(gòu)建鏈?zhǔn)綄I(yè)群。

圖8-1 包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群組群邏輯圖

二、包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群形成“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，建立完備的數(shù)字化教學(xué)資源體系，確定課程結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)課程，構(gòu)建課程體系；每個(gè)專業(yè)打造3門優(yōu)質(zhì)核心精品課程，輻射并引進(jìn)其它課程建設(shè)；改革教學(xué)方法和手段，融入職業(yè)活動(dòng)規(guī)律組織教學(xué)過(guò)程；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

圖8-2 包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系結(jié)構(gòu)圖

三、包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群“五共三實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式

包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群創(chuàng)新完善“五共三實(shí)一體——實(shí)境、實(shí)體、實(shí)戰(zhàn)”的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)構(gòu)建“五共”模式，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變，即校企合作由淺層次的“人力資源供給”向深層次的“行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與”轉(zhuǎn)變;人才培養(yǎng)由院?！皢沃黧w”實(shí)施，向校企“雙主體”共同完成轉(zhuǎn)變;師資隊(duì)伍由院?！皢蜗蚬┙o”向校企“雙向交流”轉(zhuǎn)變;課程開發(fā)和教材編寫由院校教師“獨(dú)立完成”向校企“合作完成”轉(zhuǎn)變;實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由學(xué)?！蔼?dú)立建設(shè)”向校企合作“共建共享”轉(zhuǎn)變。專業(yè)群特色更加鮮明，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，專業(yè)榮譽(yù)碩果累累。

圖8-3 包裝設(shè)計(jì)專業(yè)群“五共三實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式圖