在全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新升級版”?？梢哉f，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了從數(shù)量到質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。作為雙創(chuàng)教育的重要主體，高職院校必須俯下身子，將重心下沉到專業(yè)、課程、課堂三個教育教學(xué)的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎實推進(jìn)高職雙創(chuàng)教育的轉(zhuǎn)型升級。
　　重心要下沉到專業(yè)，強(qiáng)根固本，推動雙創(chuàng)教育目標(biāo)升級
　　專業(yè)是高職教育人才培養(yǎng)的“根”，唯有將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程，給雙創(chuàng)教育“強(qiáng)根”，方能有效推動雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵升級。
　　一是“基因”式植入，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的全程貫穿。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背后，不是簡單地培養(yǎng)幾個創(chuàng)業(yè)者、開幾個網(wǎng)店、獲幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，而是高職院校人才培養(yǎng)模式的整體改革以及培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的轉(zhuǎn)變與提升。這就必須充分認(rèn)識雙創(chuàng)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位，旗幟鮮明地提出創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將雙創(chuàng)精神和能力的具體要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格中，落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。
　　二是“漫灌”式培養(yǎng)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的全員覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是精英式教育，也不是培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)家的功利性教育，需要擴(kuò)大受益群體。這就需要以專業(yè)為最基本的教育平臺，遵循從基礎(chǔ)、提高到拓展的遞進(jìn)式專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的“漫灌”式培養(yǎng)，擴(kuò)大雙創(chuàng)教育的覆蓋面。其中，基礎(chǔ)層可通過生涯教育、通識教育進(jìn)行啟蒙，提高層可開展以體驗訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，拓展層可進(jìn)行對接市場的實戰(zhàn)型專業(yè)教育。
　　三是“滴灌”式施教，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的分層分類。最好的教育是能夠適應(yīng)個性化需求的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。針對不同層次、不同需求的學(xué)生進(jìn)行“滴灌”式施教，積極建設(shè)專業(yè)教育資源，積極探索分層分類的培養(yǎng)模式。依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行多元化、差異化培養(yǎng)，如通過開設(shè)“創(chuàng)新班”“實驗班”“領(lǐng)軍班”等特色小班，建立跨專業(yè)或?qū)I(yè)交叉復(fù)合的輔修專業(yè)制度，探索揚個性、重創(chuàng)造、促成才的專業(yè)人才培養(yǎng)改革，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種能點得著、護(hù)得住、燃得旺。
　　重心要下沉到課程，強(qiáng)體固魂，推動雙創(chuàng)教育內(nèi)容升級
　　課程是高職教育人才培養(yǎng)的“魂”，將雙創(chuàng)教育下沉到課程，就是要通過系統(tǒng)的課程體系改革，不斷深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容與載體，對雙創(chuàng)教育進(jìn)行“固魂”。
　　一是進(jìn)行“一體化”設(shè)計，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。“一體化”設(shè)計是以雙創(chuàng)教育為切入點開展課程改革，對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。比如，將雙創(chuàng)教育融入通識課程，在其中滲透行業(yè)政策法規(guī)、專業(yè)雙創(chuàng)精神等專業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生找到自己的興趣點；將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，挖掘和充實各類專業(yè)核心課程的雙創(chuàng)教育資源，將雙創(chuàng)內(nèi)容和方法分散到專業(yè)核心課程過程中；廣泛開設(shè)綜合性課程，以綜合性、創(chuàng)新性的項目為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和案例的整合設(shè)計，從而對專業(yè)知識和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；開發(fā)雙創(chuàng)精品在線開放課程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課、微課建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
　　二是構(gòu)建“兩大平臺”，有效豐富實踐載體。要將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)實踐課程，不斷擴(kuò)大操練場地。比如，建立實踐平臺，科學(xué)轉(zhuǎn)化實踐課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、二級學(xué)院創(chuàng)客空間、校級眾創(chuàng)空間群、創(chuàng)業(yè)園等載體，將原本較為零散的師生科研、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)項目孵化等進(jìn)行教學(xué)化改造與提升，拓展實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)功能；建立競賽平臺，構(gòu)建國家、省、市、校四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練機(jī)制及管理平臺，特別是要建立“跨學(xué)科、受益面大、參與者眾”的校級學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生在校期間參加一項學(xué)業(yè)競賽，通過“賽訓(xùn)結(jié)合”激勵和支持學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新實踐。
　　三是實施“多維”評價，創(chuàng)新課程評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式多種多樣，沒有“劇本”，因此在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，要改變以往“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價方式，建立多維的、以創(chuàng)新能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的“成果化”課程評價體系。比如，可通過提交創(chuàng)意文案、發(fā)表論文、申報專利發(fā)明、企業(yè)實踐、參與競賽等形式，探索記錄式評價、綜合式評價等非標(biāo)準(zhǔn)答案評價方式；通過“創(chuàng)新成績單”的方式，建立學(xué)生“創(chuàng)新檔案”，評估學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，并對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化和學(xué)分認(rèn)定。
　　重心要下沉到課堂，強(qiáng)基提神，推動雙創(chuàng)教育的形態(tài)升級
　　課堂是高職教育人才培養(yǎng)的“神”，只有進(jìn)行深刻的課堂變革，打造課堂新形態(tài)，以豐富的課堂為學(xué)生“提神”，才能真正進(jìn)入雙創(chuàng)教育的深水區(qū)。
　　一是升級“配方”，打造行動性課堂。遵循專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成規(guī)律，將企業(yè)項目的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)流程、科技項目的創(chuàng)新思維和探究方法、競賽項目的內(nèi)容設(shè)計和競賽方式、市場創(chuàng)業(yè)項目的運作流程和規(guī)則等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計，不斷豐富設(shè)計、制作、規(guī)劃、運營、競技、眾籌、闖關(guān)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考、團(tuán)隊合作、雙創(chuàng)實踐、社會交往等方面的能力。同時，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，突出應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，按“模擬、體驗、實踐、實戰(zhàn)”構(gòu)建梯次推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形態(tài)，提升實踐課堂的教學(xué)效果。
　　二是升級“工藝”，打造協(xié)同性課堂。隨著課堂形態(tài)的不斷革新，雙創(chuàng)教育不應(yīng)“閉門造車”，除了通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂外，還應(yīng)該走出教室，積極升級“工藝”，探索在第二、第三課堂中深化雙創(chuàng)教育，增強(qiáng)教育效果。比如，立足校園，可以專業(yè)工作室、競賽訓(xùn)練團(tuán)隊、師生創(chuàng)客空間、科研實驗室為主要平臺，以“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”的多元導(dǎo)師制為主要形式開展第二課堂實踐；面向社會，可以“深入行業(yè)、了解業(yè)態(tài)、體驗職場、多元實踐”為主要內(nèi)容，以專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等為主要路徑開展第三課程實踐。通過“三個課堂”的相互促進(jìn)，形成“雙創(chuàng)”教育的新合力。
　　三是升級“包裝”，打造創(chuàng)造性課堂。雙創(chuàng)教育要得到更多人的關(guān)注和接受，就要在“包裝”上出新，積極探索以“翻轉(zhuǎn)課堂”等為主要形式的課堂教學(xué)方法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為“紅花”，教師變成“綠葉”，開展啟發(fā)式、體驗式、項目式、探究式、游戲式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵教師把前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗帶入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的課堂參與度與獲得感，使學(xué)生真正參與到運用新知識、創(chuàng)造新知識的過程中。（浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心學(xué)術(shù)部主任 楊劍靜）