高職院校思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式研究與實(shí)踐教學(xué)成果總結(jié)報(bào)告

一、成果背景及意義

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)技能又有報(bào)國(guó)之志、既能使自己人生出彩又能更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的時(shí)代新人，是新時(shí)代賦予高職院校思政課的重要使命。

2019 年 3 月 18 日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！?021 年全國(guó)“兩會(huì)”期間，習(xí)近平總書(shū)記提出“‘大思政課’我們要善用之”的論斷，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新明確了要求、指明了方向。

然而，現(xiàn)階段高職院校普遍存在著思政課思想性不高、理論性不夠、親和力不足、針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性差；思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)且缺少行之有效的模式；體制機(jī)制陳舊，合力育人不到位等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，漯河食品職業(yè)學(xué)院以黨和國(guó)家的政策為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開(kāi)展研究和實(shí)踐探索， 2017 年形成思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式，2018 年《高職院校思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式研究與實(shí)踐》被立為校級(jí)教育教學(xué)研究改革重點(diǎn)項(xiàng)目，2019 年 4 月，該課題被立項(xiàng)為河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)近三年的研究與實(shí)踐，先后獲得河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目、河南省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究重大項(xiàng)目、河南省教育綜合改革重點(diǎn)項(xiàng)目等省廳級(jí)課題14 項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上形成了“高職院校思政課‘大班授課小班研討’ 教學(xué)模式研究與實(shí)踐”教學(xué)成果。

近三年來(lái)，我校思政課教學(xué)改革始終以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo),符合習(xí)近平總書(shū)記提出的“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”和“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”的要求，充分體現(xiàn)了新時(shí)代賦予高職院校思政課的重要使命，落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)。

本成果在河南省高職院校思政課教學(xué)中首次使用“大班授課小班研討”教學(xué)模式，并首次提出了“思醒踐心”思想政治教育理念，拓寬了思政育人的路徑，提高了思政課的教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)職業(yè)院校思政課教學(xué)改革起到了重大示范作用，在全省產(chǎn)生重大影響。

二、成果內(nèi)容

“大班授課小班研討”教學(xué)模式以“思醒踐心”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)技能又有報(bào)國(guó)之志、既能使自己人生出彩又能更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的時(shí)代新人為目標(biāo)，以思政課教學(xué)改革創(chuàng)新為核心，以“一體兩翼三基地”為支撐，以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障，助力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）以“思醒踐心”教育理念為指導(dǎo)，奠定“大班授課小班研 討”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“思醒踐心”理念既遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論中“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的辯證發(fā)展過(guò)程理論，也遵循了馬克思主義實(shí)踐論中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”的理論，還滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“篤行致遠(yuǎn)”思想，把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系提升到更高的層次，提出“踐心”的目標(biāo)?！靶摹笔侨说闹c行融合的至高境界； “踐”是通往“心”的重要途徑，既意味著思政課教師要積極創(chuàng)造主客觀條件，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要努力自為，最終才能到達(dá)外化于行，內(nèi)化于心的培養(yǎng)目標(biāo)。

“思醒踐心”要求思政課教師引領(lǐng)學(xué)生要達(dá)到理論認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)

同、價(jià)值認(rèn)同三方面統(tǒng)一，在知行并進(jìn)中有所思、有所醒以至入心， 不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行。

（二）以“大班授課”和“小班研討”教學(xué)模式為核心，強(qiáng)化高

職院校思政課主渠道作用。

1.拓展高職院校思政課教學(xué)新思路，提出“思醒踐心”教育理念。

本成果團(tuán)隊(duì)貫徹“行有所思、思有所感、感有所行”的教學(xué)思路， 從行→思→感→行→……，注重學(xué)生理論認(rèn)知和實(shí)踐探究相結(jié)合，成為“思醒踐心”教育理念的雛形，構(gòu)建“大班授課小班研討”模式的起點(diǎn)。

2.“大班授課”+“小班研討”，革新高職學(xué)院思政課教學(xué)模式。在“思醒踐心”教育理念的指導(dǎo)下，依托實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)基

地和“云”基地，實(shí)施大班專(zhuān)題授課和小班現(xiàn)場(chǎng)研討。第一階段通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)收集學(xué)生困惑的問(wèn)題、無(wú)解的問(wèn)題、質(zhì)疑的問(wèn)題；第二階段進(jìn)行大班授課，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊扣學(xué)生的困惑點(diǎn)，將教材上直接敘事轉(zhuǎn)化為問(wèn)題敘事，重組教學(xué)內(nèi)容，凝練成專(zhuān)題。重在“集中灌輸”，強(qiáng)調(diào)理論性、統(tǒng)一性和主導(dǎo)性，用理論剖析逐個(gè)擊破問(wèn)題，通過(guò)層層剝筍的講解回應(yīng)學(xué)生的困惑；第三階段開(kāi)展小班現(xiàn)場(chǎng)研討，主要是針對(duì)大班授課中遇到的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行，重在“具體啟發(fā)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、多樣性和主體性，由思政課教師、輔導(dǎo)員和心理健康教師擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，深化課堂內(nèi)容；第四階段布置課后任務(wù)，鞏固本節(jié)課內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，改變了教學(xué)模式。

3.解疑不論時(shí)間，釋惑不論空間

“只要贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年”，我校搭建了以班級(jí)為單位的“心遇·心語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用微信、QQ、微博等媒介為學(xué)生答疑解惑，開(kāi)展“思政之鹽面對(duì)面”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，極大提高了思政課的親和力。

（三）整合資源，形成符合職業(yè)院校特性的“一體兩翼三基地” 教育合力，為“大班授課小班研討”教學(xué)模式提供支撐。

1.“大思政課”引領(lǐng)

“一體”即以“大思政課”為主體。思政課是國(guó)家課程，承載著國(guó)家使命。思政課教師在備課和教學(xué)中把握“大使命”“大格局”“大目標(biāo)”，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)思政育人。

2.“兩翼”齊飛助力

“左翼”即心理健康教育，完善大學(xué)生心理健康“345”教育模式，形成學(xué)工部心理健康中心、系部、班級(jí)三級(jí)管理體制，心理健康中心、系部、班級(jí)、寢室四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，心理健康中心、系部、班級(jí)、宿舍、學(xué)生五級(jí)預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)心理教育與思政課協(xié)同育人。

“右翼”即課程思政，思政課教師與各系部專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)接，共

同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨史的內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能提升和思想價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的

方式，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的思政教育作用，使隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一， 形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人。

3.“三基地”資源互補(bǔ)

實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)基地是“小班研討”的重要依托，是“行走的”思政課堂，思政部和相關(guān)職能處室、各系部深度融合，共建共用?！霸啤被爻浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)資源的空間轉(zhuǎn)換，提升思政課的吸引力和影響力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課與理論課協(xié)同育人。

（四）創(chuàng)新高職院校思政課“教學(xué)做導(dǎo)”體制機(jī)制，為“大班授

課小班研討”教學(xué)模式提供保障

打破學(xué)校各部門(mén)各自為政的困境，建立“教學(xué)做導(dǎo)”“四位一體”的新體制。學(xué)校成立“一站化服務(wù)大廳”，融合教務(wù)、學(xué)工、財(cái)務(wù)、團(tuán)委、招生等多個(gè)職能部門(mén)協(xié)助思政課教學(xué)，形成多元主體參與機(jī)制； 專(zhuān)業(yè)課教師、心理健康教師和思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員和班主任，參與學(xué)生管理工作，共同挖掘思政元素，構(gòu)建思政教育、心靈教育和專(zhuān)業(yè)教育融合育人機(jī)制；將學(xué)生大班的表現(xiàn)、小班的表現(xiàn)、日常生活的表現(xiàn)、社會(huì)服務(wù)的表現(xiàn)等納入期末考核，實(shí)現(xiàn)大班和小班相結(jié)合的全程閉環(huán)考核機(jī)制；規(guī)范考核評(píng)比制度，強(qiáng)化監(jiān)督，表彰優(yōu)秀的思政課教師和學(xué)生，確立激勵(lì)約束機(jī)制，保障“大班授課小班研討”教學(xué)模式落到實(shí)處。

三、成果實(shí)施過(guò)程

自 2018 年校級(jí)立項(xiàng)后，思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式在我校各系部正式實(shí)施，該模式由四個(gè)階段組成。

（一）總體思路

一般來(lái)說(shuō)，大班授課由兩個(gè)行政班組成，人數(shù)不超過(guò) 120 人；小

班研討人數(shù)為 15-20 人。從充分發(fā)掘“大班授課”和“小班研討”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思想政治教育功能角度出發(fā)，把線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、教材、“三基地”、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行梳理，將大班授課的內(nèi)容設(shè)置成專(zhuān)題。結(jié)合專(zhuān)題，設(shè)置小班研討。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、大班專(zhuān)題授課、小班現(xiàn)場(chǎng)研討、課后鞏固等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提升思政課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論武裝的教育目標(biāo)。

（二）循序推進(jìn)四個(gè)階段

第一階段：精心安排，課前布置線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)。提前一周請(qǐng)學(xué)生利用愛(ài)課程、優(yōu)學(xué)院、超星爾雅等學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)收集學(xué)生困惑的問(wèn)題、誤解的問(wèn)題、質(zhì)疑的問(wèn)題，圍繞學(xué)生的問(wèn)題，教研室和專(zhuān)業(yè)課教師集體備課，共同探討設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)。根據(jù)大班授課時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和人數(shù)劃分成 15-20 人的若干小班，配置小班研討的教師，制定小班研討的活動(dòng)方案，如時(shí)間、地點(diǎn)、交通工具、聯(lián)絡(luò)人等。

第二階段：大班專(zhuān)題授課，落實(shí)本節(jié)課重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材體系向

知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)注意要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，切忌完全從教材出發(fā)，

緊扣在第一階段收集到的學(xué)生的問(wèn)題，以專(zhuān)題教學(xué)形式為主，用理論剖析逐個(gè)擊破，通過(guò)層層剝筍的講解回應(yīng)學(xué)生的困惑。在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出價(jià)值觀塑造的重要地位，厘清常見(jiàn)誤解，實(shí)現(xiàn)大班授課的價(jià)值輸出功能。

第三階段：小班現(xiàn)場(chǎng)研討，深化本章節(jié)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向

信仰體系的轉(zhuǎn)化。大班結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案提前查閱相關(guān)資料，

大班授課和小班研討的間隔時(shí)間不超過(guò)一周，小班研討地點(diǎn)依托“三基地”開(kāi)展，由基地教師講解活動(dòng)內(nèi)容，負(fù)責(zé)小班研討的教師組織學(xué)生就地開(kāi)展主題討論，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生答疑解惑，對(duì)不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行全面分析和引導(dǎo)。

第四階段：布置課后作業(yè)，鞏固本課內(nèi)容，做好教學(xué)反思。作業(yè)

形式多樣化，線(xiàn)上+線(xiàn)下作業(yè)、書(shū)面+視頻作業(yè)結(jié)合。課題組作業(yè)以小班研討為單位，制作微視頻。最后，教師針對(duì)本次大班授課和小班研討做好教學(xué)反思，分析學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在今后還應(yīng)做何調(diào)整和改進(jìn)。

本模式以 2018 級(jí)為試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，取得了良好的教學(xué)效果，有效提升了我校的思政課的教學(xué)質(zhì)量，2019 級(jí)、2020 級(jí)、2021 級(jí)正在實(shí)施過(guò)程中。

四、成果創(chuàng)新

（一）提出了“思醒踐心”新理念，創(chuàng)新了高職院校思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式。

“思醒踐心”理念在馬克思主義認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，以“踐心”為中心樞紐和強(qiáng)大動(dòng)能，最終達(dá)到理論認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同三方面統(tǒng)一。它具有螺旋式上升的特點(diǎn)。通過(guò)課前思考→大班醒悟→小班踐行→課后深化達(dá)到入“初心”的目標(biāo)（即萌芽階段）。學(xué)生根據(jù)自己的不同理解，把沒(méi)能解決的的疑問(wèn)留在第二階段（即成長(zhǎng)階段）的“思醒踐心”中，依次循環(huán)、不斷提高理論認(rèn)知，直至真正達(dá)到最后階段（即入心階段），實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

（二）結(jié)合職業(yè)院校特性，構(gòu)建了“一體兩翼三基地”三大模塊，

重構(gòu)了針對(duì)高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容體系。

“大班授課小班研討”教學(xué)模式并非單純的完成教材的講授，而是整合多種教學(xué)資源，對(duì)教材的內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，構(gòu)建了“大思政課”引領(lǐng)，課程思政與心理健康教育兩翼齊飛，實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)基地、‘云’基地有效補(bǔ)給三大模塊。堅(jiān)持“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”，充分發(fā)揮“大思政課”引領(lǐng)作用。挖掘?qū)I(yè)課程和公共課程的思政元素，發(fā)揮全課程育人的主渠道作用。多渠道多維度開(kāi)展心理健康教育，培育學(xué)生心靈種子健康的土壤，加強(qiáng)心理教育的幫扶作用。以“三基地”為支撐，突出踐行的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

(三)打破了高職院校思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)顧此失彼的尷尬局面。

“大班授課小班研討”教學(xué)模式彰顯職業(yè)教育特性，創(chuàng)新思政課全員、全過(guò)程、全方位的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)方式。通過(guò)“大班授課”和“小班研討”使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)空進(jìn)行， 通過(guò)內(nèi)化理論和外化實(shí)踐的結(jié)合打通“最后一公里”，打破了高職院校思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)顧此失彼的尷尬局面，是職業(yè)院校思政課的創(chuàng)新應(yīng)用。

五、推廣與應(yīng)用

（一）應(yīng)用效果

1.思政課成為最受歡迎的課程，學(xué)生的思想政治素質(zhì)明顯提升。成果實(shí)施以來(lái)，我校共有 5 名學(xué)生最喜愛(ài)的教師，2 名為思政課教師；

九萬(wàn)余人次參加了各種形式的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；八千余名師生參加了“三下鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)村振興”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；疫情防控期間，四百余名學(xué)生奔赴抗疫一線(xiàn)，陳浩同學(xué)榮獲“抗疫英雄”和“新時(shí)代河南向上向善好青年”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，王林威同學(xué)榮獲“河南省優(yōu)秀共青團(tuán)員”；我院榮獲河南省大中專(zhuān)院?！盁o(wú)償獻(xiàn)血工作先進(jìn)集體”和河南省五四紅旗團(tuán)委；學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、志愿服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神明顯提升， 學(xué)生的吃苦耐勞精神和敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)得到用人單位高度認(rèn)可，甄孝通被授予“上海市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄跋冗M(jìn)生產(chǎn)（工作）者”，孔敬敬被評(píng)為“雙匯集團(tuán)優(yōu)秀員工”。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的滿(mǎn)意度保持在91.23 以上。

2.我校獲評(píng)“河南省高校思政課教師教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，

為提升高職院校思政課教學(xué)水平提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我校在河南省民辦職業(yè)院校唯一獲此殊榮，同時(shí)獲得河南省職業(yè)院校師德師風(fēng)演講競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和河南省第九屆大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義民族宗教 理論知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，均系河南省民辦高職院校唯一獲得者。團(tuán)隊(duì)成員分別獲得首屆全國(guó)思想政治理論課教學(xué)展示一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)， “河南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“河南省高校思想政治理論課教學(xué)標(biāo)兵”“河南省優(yōu)秀教師”“河南省文明教師”“河南省高等學(xué)校思想政治工作先進(jìn)個(gè)人”“思政課名師工作室”“全省高校思想政治工作優(yōu)秀品牌”“等省級(jí)以上榮譽(yù) 29 項(xiàng)，獲批“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，獲得省級(jí)教學(xué)項(xiàng)目 7 項(xiàng)，省級(jí)科研項(xiàng)目 6 項(xiàng)，發(fā)表論文 16 篇，其中北大核心 5 篇，中國(guó)教育報(bào) 1 篇。

（二）成果推廣

1.省內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用

本成果多次在高職院校思想政治教育交流會(huì)議上作為典型成果交流，得到廣泛推廣，團(tuán)隊(duì)的科研成果在省內(nèi)高職院校領(lǐng)先，16 所省內(nèi)外院校來(lái)我校學(xué)習(xí)成果建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等 9 所院校采用本成果模式，成效顯著，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

2.國(guó)家主流媒體推廣

本成果媒體高度關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)食品報(bào)》《漯河日?qǐng)?bào)》光明網(wǎng)、人民論壇網(wǎng)、中國(guó)食品報(bào)網(wǎng)、食安發(fā)布等媒體先后對(duì)本成果宣傳推廣，輻射作用明顯，在全省產(chǎn)生重大影響，具有示范作用和應(yīng)用推廣價(jià)值。