職業(yè)院校通過技能競賽，培養(yǎng)了一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、深受行業(yè)企業(yè)歡迎的優(yōu)秀學(xué)生，造就了具有扎實理論基礎(chǔ)和較強實戰(zhàn)能力的“雙師型”教師隊伍，提升了學(xué)校的知名度和美譽度，增強了職業(yè)教育的社會認可度。但學(xué)界應(yīng)客觀地認識到，推進職業(yè)院校技能競賽開放性是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項長期發(fā)展戰(zhàn)略，不可能一蹴而就。結(jié)合對當前職業(yè)院校技能競賽的現(xiàn)實觀察，從保障機制、動力機制、評價機制三個維度，構(gòu)建多向循環(huán)互動的運行機制模型，以從根本上促進職業(yè)院校技能競賽的開放性。

一、以健全保障機制為前提條件

健全和完善促進職業(yè)院校技能競賽開放性的制度、組織和資源保障，是從頂層設(shè)計上確保競賽開放性的動力機制和評價機制得以不斷強化和創(chuàng)新的長效舉措。首先，制度保障是推進職業(yè)院校技能競賽開放性的重要軟環(huán)境。應(yīng)建立良好的制度規(guī)約和激勵機制，促使更廣泛的社會力量和公益性組織進入其中，從而拓展競賽公益性的供給渠道。其次，正規(guī)的管理組織是競賽開放性程度不斷提高的有效保障。各級各類職業(yè)院校技能競賽不僅可以設(shè)置專門針對競賽是否做到普惠、普及和普適而進行規(guī)范的機構(gòu)，并且應(yīng)賦予這一機構(gòu)相應(yīng)的實體權(quán)力，對各職業(yè)院校參賽和辦賽的相關(guān)決策產(chǎn)生影響力。最后，資源保障是實現(xiàn)職業(yè)院校技能競賽開放性的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，從人力資源保障上看，對接企業(yè)需求、大賽規(guī)則和學(xué)校要求，組建“教師（專業(yè)課、實訓(xùn)課和通識課）+技師（行業(yè)、企業(yè)）+導(dǎo)師（大賽）”三方融合的教材、課程和教法開發(fā)團隊，有效促進職業(yè)院校學(xué)生大賽素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們既廣泛愿意又普遍有能力參與技能競賽，既能在賽場上具有較強競爭力又能很好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才的技能需求。

二、以強化動力機制為關(guān)鍵環(huán)節(jié)

良好的保障機制為有效推進職業(yè)院校技能競賽開放性搭建了一個頂層分析框架；而如何為開放性注入更多的新鮮活力，進而使得各利益相關(guān)者實現(xiàn)競賽效率與分配公平的雙贏目的，則需要以動力機制的不斷強化作為“引擎”，以此為推動競賽開放性的良性運行提供強大的內(nèi)循環(huán)動力源。一方面，由于競賽活動的過程復(fù)雜、涉及因素眾多，必須依據(jù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定支持競賽全方位開放的政策，并在制度、組織和資源的保障下，著力確保開放性政策的全過程實施。例如，從提升大賽的國際化水平來看，需要在政策的配套和落實方面，進一步明確職業(yè)院校技能競賽國際化發(fā)展在綜合國力提升中的戰(zhàn)略性地位。因此，政府部門有必要完善促進大賽國際化發(fā)展的政策和宣傳方針，從而提升全社會對競賽國際化的認識深度。又如，在提升全民對大賽的認同度上，則需要從褒獎?wù)?、傳播政策和輿論監(jiān)督政策等方面來擴展職業(yè)院校技能大賽的影響力。另一方面，由于職業(yè)院校技能競賽涉及的利益主體多元，要真正普惠所有學(xué)校和師生，營造公開、公平、公正的競賽生態(tài)，其開放性離不開學(xué)校拉動、企業(yè)推動和大賽支撐三方力量的有效整合升級。例如，有學(xué)者提出，通過產(chǎn)、賽、教三個系統(tǒng)整合優(yōu)化，為競賽開放性的提升提供路徑選擇，融合產(chǎn)業(yè)邏輯、大賽邏輯和教學(xué)邏輯，建設(shè)專業(yè)群組；整合三方資源，重構(gòu)并優(yōu)化課程體系；混編企業(yè)技師、大賽導(dǎo)師與學(xué)校教師以實現(xiàn)智力共享。

三、以創(chuàng)新評價機制為有效手段

職業(yè)院校技能競賽開展的全過程是否實現(xiàn)了開放，競賽開放性程度如何，推進競賽開放性的舉措是否科學(xué)有效，對于這些問題的思考離不開評價機制的創(chuàng)新。同時，評價機制創(chuàng)新也成為進一步健全保障機制、強化動力機制的有效手段。一方面，構(gòu)建競賽開放性的改革評價理論模型?；诼殬I(yè)院校技能競賽開放性的三重釋義，對接產(chǎn)業(yè)升級和就業(yè)需求，從宏觀層面分類完善競賽開放性的評價標準，設(shè)計多維視角和多重方法相互融合的可持續(xù)發(fā)展評價機制，重點考察競賽的公平性、公益性和公正性，破除唯獲獎、唯資歷、唯關(guān)系和唯形式傾向，從而不斷優(yōu)化職業(yè)教育的類型特征。另一方面，形成競賽開放性的多元主體評價體系?！岸嘣u價主體是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，凸顯自身職業(yè)性和開放性的主要特征”。中觀層面，對接職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、家庭和社會，采用多種評價方式，形成以同行專家為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制，特別注重業(yè)內(nèi)與社會評價的結(jié)合。例如，完善大賽評審委員會的組織管理，健全大賽評審的規(guī)則和程序，依法強化競賽評打分的全過程監(jiān)督，以提高評價機制的權(quán)威性和公正性。微觀層面，在賽前、賽時和賽后各階段，形成學(xué)校、教師和學(xué)生主體“自評+互評”的評價方法，在三者自評的前提下，學(xué)生評價以學(xué)校和教師支持競賽的情況為核心，學(xué)校評價以教師和學(xué)生的總體參賽情況為基礎(chǔ)，教師評價以學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為參照。例如，通過對職業(yè)院校在技能競賽全過程中是否對接國際前沿標準，是否實現(xiàn)“人人可參與”“人人有能力參與”等情況進行考核評價，進而實現(xiàn)“以賽促評—以評促改—以改促優(yōu)”的長效化、常態(tài)化開放效應(yīng)，推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

 作者：黃黎明/羅堯成，上海立信會計金融學(xué)院博士/上海出版印刷高等?？茖W(xué)校教授，節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2022年第25期