推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就是要把質(zhì)量作為教育的“生命線”。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。作為一種類型教育，職業(yè)教育課程建設(shè)的理念、方法、路徑、模式、策略與普通教育應(yīng)有所不同。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)院校課程怎么建、怎么用，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和技能型社會的建設(shè)。

融通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)，讓課堂教學更有溫度

困境：課程思政建設(shè)目標同質(zhì)化嚴重，職業(yè)特質(zhì)凸顯不夠。當前職業(yè)院校課程思政建設(shè)取得了一定成績，但也存在一些問題。部分職業(yè)院校教師對課程思政建設(shè)目標缺乏系統(tǒng)研究，同質(zhì)化嚴重，對于愛國主義、家國情懷、大國工匠等育人元素的融入停留在概念化層面，區(qū)域、學校、專業(yè)、課程和職業(yè)特色凸顯不夠，過于追求大而全的課程育人目標難以讓學生產(chǎn)生共識、共鳴和共情，影響課程育人成效。

對策：作為面向就業(yè)的教育，職業(yè)院校課程思政建設(shè)要緊緊圍繞立德樹人和學生職業(yè)面向進行凝練與提取。立德樹人是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的關(guān)鍵能力和通用素質(zhì)；職業(yè)面向是學生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的行業(yè)特殊素質(zhì)要求。

為避免課程思政建設(shè)目標同質(zhì)化，設(shè)計課程目標時要充分考慮區(qū)域、學校和專業(yè)特色，并根據(jù)課程類型、特點、內(nèi)容及學生的認知規(guī)律、學習階段，將通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)分解到不同課程。公共基礎(chǔ)課側(cè)重于理想信念、家國情懷、道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程中融入與專業(yè)相關(guān)的思政元素，在學生心中形成“職業(yè)素養(yǎng)”的概念，消除職業(yè)期待錯位。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)群眾、奉獻社會等職業(yè)道德的建立，以及職業(yè)責任感、職業(yè)榮譽感等職業(yè)意識和態(tài)度的形成，開始滲透職業(yè)核心素養(yǎng)意識。專業(yè)核心課程側(cè)重于職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)作風、職業(yè)行為、作業(yè)規(guī)范等行為習慣的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)紀律、作風及行為規(guī)范。實踐課主要是對集體意識、團隊合作精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)行為等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化與踐行。

不同類型課程對應(yīng)的育人側(cè)重點各有不同，在實施中可根據(jù)課程的具體內(nèi)容適當交叉與重疊。將通用素質(zhì)和行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)融入課程思政建設(shè)目標，不僅會大大減輕育人目標同質(zhì)化的嚴重現(xiàn)象，也會讓課程育人更加腳踏實地、緊密聯(lián)系學生，更能打動人心、讓課堂教學更有溫度。

融模塊組課和分類施教，讓課堂教學更有精度

困境：課程內(nèi)容供給模式單一，教法單調(diào)。職業(yè)教育的教學對象越來越多元化，傳統(tǒng)的課程供給模式和教學方法已無法滿足多樣化的教學需求。如何針對在校學生、企業(yè)培訓者、復員軍人、新型農(nóng)民等不同生源情況，構(gòu)建差異化的課程內(nèi)容，精準施教、因材施教，部分職業(yè)院校教師還缺乏深度思考。

對策：精準教學是化解教學需求多樣化與供給單一化矛盾的有效辦法，包括了精準學情分析、精準目標確定、精準內(nèi)容選取、精準路徑選擇等多個方面。針對上述復雜生源情況，要精準分析學情，明確學習需求，制定差異化的教學目標，選擇針對性的教學內(nèi)容。

模塊組課是一種精準便捷選取學習內(nèi)容的有效方法，主要是將課程分成若干個大模塊，每個大模塊由基礎(chǔ)、核心、綜合、拓展等不同層次的若干小模塊組成。根據(jù)學習者的身份類型、專業(yè)類別、學習動機等差異，選擇難度不同、容量不同的大小模塊，動態(tài)組課，形成動態(tài)精準的課程內(nèi)容供給方法。

分類施教是指根據(jù)學習者身份，制定多樣化的教學方法，如針對在校學生開展基于SPOC的線上線下混合式教學，針對社會學習者開展基于MOOC的純線上自主學習，針對企業(yè)培訓者實施定制式教學等。通過精準教學，實現(xiàn)因材施教、精準施教，讓課堂教學更有精度。

融線上教學和線下教學，讓課堂教學更有效度

困境：學生被動學習，復合能力難以提升。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與行業(yè)技術(shù)革新引發(fā)了職業(yè)崗位的嬗變，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的適應(yīng)性、復合性提出了更高要求。傳統(tǒng)課堂學生學習積極性、參與度與自控力普遍較低，學生對知識技能的習得以機械記憶、簡單重復、被動學習居多，學習過程常停留在淺層學習層面，不利于復合型人才培養(yǎng)。

對策：在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育的課堂教學正從“以就業(yè)為導向”逐步轉(zhuǎn)向“以學生生涯發(fā)展為導向”，從單一技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向復合能力的培養(yǎng)。作為未來教學的新常態(tài)，混合式教學是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，既具有線上教學的便利性、個體性，又兼具線下教學的互動性、體驗性，能促進學生的反思性學習與整合性學習，有效提升學生復合能力。

課堂教學中，應(yīng)充分運用智慧教室、5G技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、MOOC、SOPC、融媒體教材、專業(yè)教學資源庫等數(shù)字資源與環(huán)境，通過自主探究學習、小組合作學習、討論辯論學習等教學策略，構(gòu)建一種虛實結(jié)合、理實互補、“以學習者為中心”的混合式教學模式，以信息技術(shù)賦能教育教學，實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)復合能力，讓課堂更有效度。

融校企“建用賽研”，讓課堂教學更有高度

困境：教師課程開發(fā)能力不足，教學改革能力不強。目前職業(yè)院校的教師主要來自普通高校和行業(yè)企業(yè)，大多沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，沒有系統(tǒng)學習職業(yè)教育理論和職業(yè)認知、教育教學法等方面的知識，課程研究開發(fā)及教學改革能力不足。多數(shù)學校尚未形成成熟的課程團隊建設(shè)模式、路徑和機制，影響了教師教研能力的提升，難以支撐課程高質(zhì)量建設(shè)需求。

對策：教學團隊是推動課程高質(zhì)量發(fā)展的基本保障，是支撐課程教學改革的關(guān)鍵力量。職業(yè)院校課程團隊建設(shè)應(yīng)以《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》為基本遵循，對接學校教育教學需求與企業(yè)職業(yè)培訓需求，匯聚校企雙方教授、名師、技能大師，依據(jù)“師資互聘、課程共建、資源共享、人才共育”原則，形成完善的課程團隊建設(shè)模式和教研能力提升機制，共同培養(yǎng)真正的“雙師型”人才。

一是組建結(jié)構(gòu)化課程團隊，通過名師引領(lǐng)、項目帶動、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的方式，采用“名師指導頂層設(shè)計，骨干執(zhí)行教學實施”的方式，構(gòu)建螺旋遞進的課程團隊發(fā)展路徑；二是以課程為牽引，以項目為驅(qū)動，通過“建用賽研”，打造以建課程資源為起點，以用課程資源、用教學技術(shù)、用教學策略為手段，以比賽為抓手，以教學科研相長為目的，從課程開發(fā)、資源建設(shè)、教學組織、項目申報、教學比賽、教學研究等各方面，打通“課程—教師”共生共長的新路徑，打造高水平課程團隊讓課堂教學更有高度。

（作者：龔娟 張瑩 欒婷婷，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院）