“雙高計劃”對“雙師型”教師的能力提出新要求，“雙師型”教師應(yīng)具備高水平學(xué)習(xí)能力、高水平研究能力、高水平資源整合能力和高水平服務(wù)企業(yè)能力。在“雙高計劃”背景下，要打造“雙師型”教師隊伍，應(yīng)該采取如下策略。

一、打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，探索“雙師型”教師協(xié)同體模式

一是確立兼職教師作為“雙師型”教師隊伍重要成員的地位。要將兼職教師列為“雙師型”教師的認(rèn)定和管理對象，并發(fā)揮兼職“雙師型”教師的優(yōu)勢和潛能，與專職“雙師型”教師共同挑起實施“雙高計劃”的大梁。二是打破思維定勢，探索“雙師型”教師協(xié)同體模式。“雙師型”教師主體可以由兩個或兩個以上的教師組成。學(xué)校專任教師（側(cè)重理論教學(xué)）與企業(yè)生產(chǎn)一線師傅（側(cè)重實踐教學(xué)）之間合作形成“‘雙師型’教師協(xié)同體”模式。

二、構(gòu)建“雙高計劃”背景下“雙師型”教師隊伍教學(xué)能力體系

1.高水平“雙師型”教師（協(xié)同體）的能力構(gòu)成?！半p高計劃”背景下，高水平“雙師型”教師（協(xié)同體）能力構(gòu)成如圖1所示。

圖1 高水平“雙師型”教師（協(xié)同體）能力構(gòu)成示意圖

其中外環(huán)和內(nèi)圓分別代表理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力；四個90°的扇形各自代表課外“雙教學(xué)能力”、校內(nèi)“雙教學(xué)能力”、企業(yè)“雙教學(xué)能力”以及基于校企合作理論教材和實踐教材的編寫能力。內(nèi)圓和外環(huán)之間，四個90°的扇形之間各有側(cè)重、相互協(xié)作、目標(biāo)一致，協(xié)同構(gòu)成圓滿的“雙師型”教師隊伍教學(xué)能力體系。

2.高水平“雙師型”教師的能力表現(xiàn)?！半p高計劃”背景下的高水平“雙師型”教師，或“雙師型”教師協(xié)同體，至少能同時勝任以下工作。一是既能勝任校內(nèi)本專業(yè)的理論課程教學(xué)，又能勝任校內(nèi)本專業(yè)的實踐課程教學(xué)。二是既能編寫基于校企合作的理論教材，又能編寫基于校企合作的實踐教材。三是既能指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計），又能指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)競賽活動。四是既能面向企業(yè)職工開展針對性的專業(yè)理論培訓(xùn)，又能指導(dǎo)學(xué)生參加頂崗實習(xí)。五是既能指導(dǎo)學(xué)生開展面向企業(yè)的學(xué)術(shù)研究，又能帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)活動。

三、制定面向?qū)?、兼職教師的多元化、分層次?/span>“雙師型”教師評價認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

1.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。制定多元化、分層次的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)利于教師發(fā)現(xiàn)自己在“雙教學(xué)能力”方面的不足，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”提升和完善。

2.“雙師型”教師的層次劃分。“雙師型”教師可細(xì)分為初級、中級和高級三個層次。

四、拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.組織基于校企合作的雙向流動、角色搭配的雙主體教學(xué)活動。由學(xué)校主導(dǎo)前半段（理論教學(xué)為主的階段）教學(xué)活動，學(xué)校專任教師任主講教師，企業(yè)培訓(xùn)師任輔講教師。由企業(yè)主導(dǎo)后半段（實踐教學(xué)為主的階段）教學(xué)活動，企業(yè)培訓(xùn)師任主講教師，學(xué)校專任教師任輔講教師。

2.參與基于校企合作的技術(shù)改造項目和科研項目。

3.獲取第二職稱或職業(yè)資格。

4.參加由政府有關(guān)部門或授權(quán)機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)技能鑒定考評人員資格培訓(xùn)班。

五、建立常態(tài)化的“雙師型”教師隊伍管理機(jī)制

切實改變僵化的“雙師型”教師認(rèn)定模式，重視做好“雙師型”教師隊伍的后期建設(shè)工作的必要性，尤其要建立健全“雙師型”教師隊伍后續(xù)素質(zhì)提升機(jī)制，夯實和豐富“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，確?！半p師型”教師隊伍綜合能力的與時俱進(jìn)。具體做法如下。

1.建立“雙師型”教師資格動態(tài)管理機(jī)制。一是建立上述三個等級“雙師型”教師的晉升機(jī)制，為教師規(guī)劃一條由初級“雙師型”教師晉升到中、高級“雙師型”教師的成長之路，促進(jìn)教師的“雙師素質(zhì)”的創(chuàng)新與提升。二是建立健全并推行“雙師型”教師資格定期審核制度或有效期制度。前者規(guī)定“雙師型”教師資格需定期（三年為宜）審核，由學(xué)校教學(xué)骨干和合作企業(yè)技術(shù)骨干組成的“雙師型”教師資格審核小組，對獲得“雙師型”教師資格滿三年的教師進(jìn)行針對性的考核，通過者繼續(xù)擁有“雙師型”教師資格并享受相關(guān)待遇，不通過者則暫停“雙師型”教師資格，待條件滿足時可重新申請審核。后者規(guī)定“雙師型”教師資格的有效期限（以六年為宜），在有效期限內(nèi)享受相關(guān)待遇，有效期滿后須重新通過認(rèn)定才能繼續(xù)獲得“雙師型”教師資格。

2.建立“雙師型”教師資格與相關(guān)權(quán)益掛鉤機(jī)制。一是與職稱評聘掛鉤。在職稱評聘細(xì)則中賦予“獲得‘雙師型’教師資格”較高的分值，也可考慮把“具備‘雙師型’教師資格”列為評聘高級職稱的必要條件。二是與相關(guān)項目或課題研究掛鉤。在申請相關(guān)項目或課題時，可以將“具備‘雙師型’教師資格”列為項目或課題負(fù)責(zé)人的必要條件。三是與優(yōu)秀教師評選掛鉤?？梢詫ⅰ熬邆洹p師型’教師資格”列為評選優(yōu)秀教師的必要條件。

3.建立“雙師素質(zhì)”專項競賽機(jī)制。組織開展“雙師素質(zhì)”專項競賽，以激發(fā)教師教學(xué)潛能。比賽設(shè)計上，可以按參賽對象的不同將比賽分為兩類，第一類針對已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格的教師，第二類則針對尚未獲得“雙師型”教師資格的教師。主要特點是將一門課程的理論和實踐部分都列入教學(xué)能力比賽內(nèi)容，考核參賽者的“雙教學(xué)能力”，裁判或評委由學(xué)校和合作企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干共同組成。獲獎?wù)叱@得證書、獎金外，第一類參賽者還可以獲得“雙師型”教師資格有效期延長或“雙師型”教師資格定期審核合格的充分條件；第二類參賽者還可以直接提前獲得初級“雙師型”教師資格。

來源：節(jié)選自《職教發(fā)展研究》2022年第3期