一、基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程建設(shè)邏輯

從內(nèi)涵看，“具有、精、懂、會、善、能”是對現(xiàn)場工程師職業(yè)能力的高度概括。具體而言，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)場工程師要“具有”愛崗敬業(yè)、精益求精、專心致志、改革創(chuàng)新、技能報國等工匠精神；“精”通技術(shù)技能、設(shè)備性能、工程作業(yè)、質(zhì)量要求及“精”于智能化與數(shù)字化操作；“懂”工藝原理、工藝標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程和運行機(jī)理；“會”進(jìn)行工程項目的生產(chǎn)組織、技術(shù)維護(hù)、運行保障和人員資質(zhì)管理；“善”于溝通協(xié)調(diào)、合作互助、團(tuán)隊協(xié)作；“能”開發(fā)技術(shù)方案、制訂生產(chǎn)實施方案、創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場復(fù)雜技術(shù)問題。這些職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力主要表現(xiàn)為“精操作、懂工藝”，方法能力主要表現(xiàn)為“會管理、能創(chuàng)新”，社會能力主要表現(xiàn)為“善協(xié)作、具備工匠精神”。三方面的職業(yè)能力是一個有機(jī)整體，既支撐著現(xiàn)場工程師的職業(yè)成長與發(fā)展，也為其身心的全面與和諧發(fā)展提供了可能與方向。根據(jù)現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵和職業(yè)能力要求，結(jié)合“現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”出臺的背景及其培養(yǎng)目標(biāo)與要求，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程應(yīng)圍繞“基于工作現(xiàn)場、在工作現(xiàn)場中、為了工作現(xiàn)場”的邏輯進(jìn)行建設(shè)。

（一）基于工作現(xiàn)場：適應(yīng)場域特點進(jìn)行建設(shè)

根據(jù)考夫卡（Koffka）的場域理論，人的行為是受行為發(fā)生的場域影響的。從培養(yǎng)背景與內(nèi)涵上看，現(xiàn)場工程師是崗位“工作現(xiàn)場”技術(shù)發(fā)展需求的產(chǎn)物，“工作現(xiàn)場”是現(xiàn)場工程師所處的“場域”。根據(jù)場域理論，現(xiàn)場工程師的職業(yè)行為是受“工作現(xiàn)場”影響的，是“工作現(xiàn)場”內(nèi)設(shè)備、材料、技術(shù)文件等特定“物理環(huán)境”和工友、師傅、領(lǐng)導(dǎo)等特定“他人行為”綜合作用的產(chǎn)物，“其自身職業(yè)能力的形成與發(fā)展依賴于工作現(xiàn)場”。所以，適配現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程應(yīng)圍繞“基于工作現(xiàn)場”的邏輯進(jìn)行建設(shè)?；诠ぷ鳜F(xiàn)場特定崗位的職業(yè)能力需求、基于工作現(xiàn)場影響職業(yè)能力形成的特定“物理環(huán)境”和“他人行為”等現(xiàn)實條件，目標(biāo)定位于適應(yīng)企業(yè)特定崗位技術(shù)技能需求，精準(zhǔn)提升現(xiàn)場工程師崗位工作能力和創(chuàng)造性解決工作現(xiàn)場實際問題的應(yīng)變能力；內(nèi)容開發(fā)基于作業(yè)現(xiàn)場中顯性的生產(chǎn)技術(shù)文件、企業(yè)導(dǎo)師、同事、領(lǐng)導(dǎo)等“他人行為”方面的默會知識和說明性技術(shù)文本、企業(yè)“物理環(huán)境”即工作場所中的工具、設(shè)備和材料等所蘊(yùn)含的隱性知識，進(jìn)行二次或多次加工、改造、重組與創(chuàng)生，生成適合教學(xué)傳遞的顯性技術(shù)知識和操作技能；課程實施采用基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；課程評價重在引領(lǐng)現(xiàn)場工程師將“工作現(xiàn)場”轉(zhuǎn)化為求知領(lǐng)域，促進(jìn)其在企業(yè)與高職院校、產(chǎn)業(yè)場域與教育場域融合構(gòu)成的學(xué)習(xí)場域中和諧發(fā)展。

（二）在工作現(xiàn)場中：對接崗位需求進(jìn)行建設(shè)

從某種意義上說，職業(yè)知識和技能是一種情境性知識和能力，它并不是脫離具體物象的抽象概念，而是依托和依存于具體的工作或作業(yè)情境之中。實踐整體論的觀點認(rèn)為，理解所依據(jù)的信念與假設(shè)是建立在“實踐背景”的基礎(chǔ)上的，只有在“實踐背景”這一特殊情境中才有意義。德雷福斯（Dreyfus）認(rèn)為“技能的表現(xiàn)通常不以表征為基礎(chǔ)，也不能通過形式結(jié)構(gòu)來分析”，“都是在親歷實踐的過程中獲得的”。正是基于這一考量，“現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”明確要求：“項目企業(yè)設(shè)立現(xiàn)場工程師學(xué)徒崗位”，“建立現(xiàn)場工程師學(xué)院”，“基于真實生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)”，即在工作現(xiàn)場中開展課程教學(xué)?！艾F(xiàn)場”不僅寓示著現(xiàn)場工程師要能在工作“現(xiàn)場”實踐中進(jìn)行生產(chǎn)、管理與服務(wù)，能解決“現(xiàn)場”生產(chǎn)實踐中的實際問題，也寓示著現(xiàn)場工程師的知識、技能和素養(yǎng)要在“現(xiàn)場”工作實踐中進(jìn)行培養(yǎng)。所以基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程建設(shè)也必須“在工作現(xiàn)場中”進(jìn)行，即“在生產(chǎn)實踐中教學(xué)，在教學(xué)過程中生產(chǎn)，課程置于生產(chǎn)過程中”?！霸诠ぷ鳜F(xiàn)場中”的高職專業(yè)課程建設(shè)，應(yīng)立足于企業(yè)崗位工作現(xiàn)場，課程目標(biāo)定位于掌握企業(yè)崗位工作現(xiàn)場實踐技能，課程內(nèi)容取自于企業(yè)崗位工作現(xiàn)場技術(shù)技能需求，課程實施植根于企業(yè)崗位工作現(xiàn)場作業(yè)流程，課程評價服務(wù)于企業(yè)崗位工作現(xiàn)場技術(shù)技能提升，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適用性。

（三）為了工作現(xiàn)場：聚焦全人發(fā)展進(jìn)行建設(shè)

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是增進(jìn)人的全面、充分和自由發(fā)展，通過德技并修、五育并舉，幫助學(xué)生在道德、知識、技能、智力、身體、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分而和諧的發(fā)展，培養(yǎng)具備完整知識、健全人格、擁有正確世界觀、價值觀、人生觀和積極態(tài)度的“全人”?，F(xiàn)場工程師作為職業(yè)教育的特定培養(yǎng)對象，其目標(biāo)所指必然也是“全人”?；凇叭恕苯逃默F(xiàn)場工程師培養(yǎng)，其課程建設(shè)必須有更加寬廣的視野、更加博大的胸懷和更加宏大的抱負(fù)：“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”，“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。為“兩者之準(zhǔn)備”的課程建設(shè)必須緊緊圍繞“為了工作現(xiàn)場”這一邏輯原點，拓展崗位知識、技術(shù)、技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的預(yù)見性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。在課程目標(biāo)上應(yīng)適時反映新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，體現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)掌握新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝。在課程內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)融合代表企業(yè)崗位職級的任職資格證書要求、反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能水平的職業(yè)技能等級證書要求、體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)技能需求的職業(yè)技能競賽獲獎證書要求、象征人社部門從業(yè)許可的職業(yè)資格證書要求以及基于全人發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在課程實施與評價上，應(yīng)引入數(shù)字化教學(xué)理念，融入數(shù)字技術(shù)，圍繞上述“四證”能力的養(yǎng)成與提升開展教學(xué)和評價。以目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性增進(jìn)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而增進(jìn)生產(chǎn)力，更好地為工作現(xiàn)場服務(wù)。

二、基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程建設(shè)策略

基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程建設(shè)，需以泰勒（Tyler）目標(biāo)導(dǎo)向的課程建設(shè)理論為依據(jù)，遵循“目標(biāo)—內(nèi)容—實施—評價”的邏輯理路，整體構(gòu)架、系統(tǒng)建設(shè)、統(tǒng)籌推進(jìn)，形成專業(yè)課程建設(shè)閉環(huán)。

（一）“以崗為本”，設(shè)定課程目標(biāo)，明確“三性一度”的目標(biāo)層次定位

“以崗為本”即以服從和服務(wù)于職業(yè)工作崗位為目的?，F(xiàn)場工程師是“能夠勝任生產(chǎn)一線職業(yè)崗位工作要求，解決企業(yè)生產(chǎn)一線場域網(wǎng)絡(luò)中生產(chǎn)要素關(guān)系的人才”，其培養(yǎng)目的主要是為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，提供具備創(chuàng)造性解決工程實踐中技術(shù)應(yīng)用問題能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，可見，“崗”是現(xiàn)場工程師為之工作的“場域”和服務(wù)目標(biāo)，也是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的載體與依據(jù)。“崗”位工作“場域”中的生產(chǎn)性技術(shù)文件、工具、設(shè)備、材料，及企業(yè)導(dǎo)師、同事、領(lǐng)導(dǎo)等“重要他人”，都是現(xiàn)場工程師獲取職業(yè)能力的直接知識來源，“現(xiàn)場工程師是在特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、特定職業(yè)崗位及特定工作體系之下獲得職業(yè)能力的”，其自身職業(yè)能力的形成與發(fā)展依賴于職業(yè)“崗位”；“崗位”場域中所需要的職業(yè)知識、技術(shù)、技能和素養(yǎng)是崗位職業(yè)能力需求的核心內(nèi)容，這些核心內(nèi)容是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值導(dǎo)向和意義所在，是基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的課程內(nèi)容選擇、組織和開發(fā)的主要依據(jù)。因此，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以服務(wù)于職業(yè)工作崗位為目的，設(shè)定課程目標(biāo)。

以崗為本，設(shè)定課程目標(biāo)，培養(yǎng)產(chǎn)教供需對接人才，是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)然的價值取向。以崗為本，設(shè)定課程目標(biāo)，首先要正確把握信息化、數(shù)字化背景下企業(yè)職業(yè)工作崗位、崗位職責(zé)和崗位能力要求的變化，基于這些變化，科學(xué)分析相應(yīng)崗位技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等核心要求。其次，在上一步基礎(chǔ)上融合體現(xiàn)企業(yè)最新技術(shù)技能需求的職業(yè)技能競賽獲獎評判標(biāo)準(zhǔn)、代表企業(yè)崗位職級的企業(yè)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、象征人社部門從業(yè)許可的職業(yè)資格證書和反映行業(yè)企業(yè)技能水平的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，全面提煉企業(yè)崗位技術(shù)技能等核心素質(zhì)，確定現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標(biāo)。再次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、全面規(guī)劃、科學(xué)制訂現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)層層分解落實到各門具體專業(yè)課程，由此設(shè)定課程目標(biāo)。

“以崗為本”設(shè)定課程目標(biāo)，在層次上要體現(xiàn)“三性一度”的要求，即“精準(zhǔn)性”“適應(yīng)性”“高等性”和“挑戰(zhàn)度”?！熬珳?zhǔn)性”是指目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以企業(yè)相應(yīng)崗位技術(shù)技能需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)引領(lǐng)以技術(shù)知識為本的課程內(nèi)容開發(fā)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要務(wù)的課程教學(xué)，精準(zhǔn)提升現(xiàn)場工程師崗位工作能力和創(chuàng)造性解決工作現(xiàn)場實際問題的創(chuàng)新能力?！斑m應(yīng)性”是指課程目標(biāo)應(yīng)針對現(xiàn)場工程師從業(yè)短板與崗位就業(yè)需求，對接企業(yè)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽獲獎評判標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書和技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)等融合設(shè)定，促進(jìn)課程目標(biāo)與職業(yè)崗位工作需求相吻合，提升職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。“高等性”要求課程目標(biāo)凸顯高職教育的高等特性，與中等職業(yè)教育有明確的層次區(qū)分，突出“高素質(zhì)”復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)?！疤魬?zhàn)度”強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)應(yīng)該有一定的難度，需要學(xué)生（徒）付出一定的意志努力，與其他高職生的課程相比，更注重創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）“以技為本”，開發(fā)課程內(nèi)容，形成“技術(shù)本位”的內(nèi)容開發(fā)范式

以技為本，即以技術(shù)知識為本。受過程哲學(xué)價值論的影響，高職課程建設(shè)一直強(qiáng)調(diào)價值的“事實有效性”，一定程度上妨礙了技術(shù)知識向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，其后果是人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不足。教育部開展現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的目的，是針對教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)人才匹配精度不夠的問題，培養(yǎng)與造就一批工程實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心抓手是強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)能力是橋接工作崗位與課程內(nèi)容的紐帶，其主要內(nèi)容是基于工作崗位的技術(shù)知識。根據(jù)知識論的觀點，從本質(zhì)上看，現(xiàn)場工程師也是技術(shù)工人，其所擁有的知識主要是技術(shù)知識。技術(shù)知識“滲透于工作過程和職業(yè)活動中，是工作過程的主要活動內(nèi)容，是崗位需求的內(nèi)在依據(jù)，技術(shù)知識是職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的必然標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)”。因此，以企業(yè)崗位技術(shù)技能需求為導(dǎo)向，解決工作中技術(shù)應(yīng)用難題的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，其專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須以技術(shù)知識為本。

以技術(shù)知識為本開發(fā)課程內(nèi)容，應(yīng)遵循技術(shù)知識開發(fā)及其向課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換的邏輯，剖清技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)、探明技術(shù)知識的載體、拓展技術(shù)知識向課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換的策略，從而形成“技術(shù)本位”的內(nèi)容開發(fā)范式。首先，要剖清技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)。剖清技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)，可從兩個方面著手。一是根據(jù)抽象水平進(jìn)行剖析。參考費雷（Ferré）和邦格（Bong）等人的技術(shù)理論，可將技術(shù)知識按抽象程度區(qū)分為“工匠技能、技術(shù)格言、描述性定律、技術(shù)理論知識”四級由低到高的結(jié)構(gòu)層次。工匠技能是低層次的技術(shù)知識，大都可意會而不可言傳；技術(shù)格言則是對工匠技能的概括，是可以言傳身教的規(guī)則、工藝和流程；描述性定律是上升為經(jīng)驗的技術(shù)知識，經(jīng)驗中帶有一定的理論性；技術(shù)理論知識是具有理論性的技術(shù)知識，主要表現(xiàn)為定律和定理等。二根據(jù)普適性質(zhì)進(jìn)行剖析。參考知識論的觀點，可將技術(shù)知識按普適程度劃分為訣竅與技能、操作規(guī)則、工藝流程、技術(shù)方案、技術(shù)項目工作原理、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)理論原理由低到高的七級結(jié)構(gòu)層次。從訣竅與技能到技術(shù)理論，技術(shù)知識的個體性或特殊性不斷減弱、普適性不斷增強(qiáng)。需要說明的是，兩種結(jié)構(gòu)形異而神似，工匠技能基本上對應(yīng)訣竅與技能，技術(shù)格言對應(yīng)操作規(guī)則、工藝流程與技術(shù)方案，描述性定律對應(yīng)技術(shù)項目工作原理與技術(shù)規(guī)范，這為我們從本質(zhì)上理解技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)打開了思路。

其次，要探明技術(shù)知識的載體。探究技術(shù)知識的載體可從兩方面入手。一是根據(jù)技術(shù)知識的性質(zhì)探究其載體。工匠技能、訣竅與技能大都是默會知識。根據(jù)波蘭尼對默會知識的研究，其載體主要是企業(yè)師傅、同事、領(lǐng)導(dǎo)等從業(yè)者，以及工作場所中的工具、設(shè)備、材料等物體。技術(shù)格言與技術(shù)方案作為一種技術(shù)規(guī)則，其載體主要是行業(yè)、企業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)、工藝守則、工藝流程等技術(shù)文件，包括企業(yè)崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書考試中的技術(shù)要點、操作規(guī)則和操作要領(lǐng)等說明性技術(shù)文本。描述性定律、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)項目工作原理都是一種習(xí)得性的、可言傳的經(jīng)驗，其載體既可能是從業(yè)者的實踐性技術(shù)文本，也可能是純化為定律的技術(shù)文件或?qū)W術(shù)文本。二是從技術(shù)知識的來源探究其載體。技術(shù)理論知識來源于科學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用，主要以學(xué)術(shù)文本的形式存在于應(yīng)用技術(shù)學(xué)科中；技術(shù)理論原理也稱技術(shù)科學(xué)，來源于科學(xué)知識的技術(shù)轉(zhuǎn)化，也主要存在于應(yīng)用技術(shù)學(xué)科中。綜上，技術(shù)知識的主要載體是從業(yè)者、物體、技術(shù)文本、技術(shù)文件、學(xué)術(shù)文本和應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，這為以技術(shù)知識為本的課程內(nèi)容開發(fā)提供了明確的路徑。

再次，要拓展技術(shù)知識轉(zhuǎn)換策略。拓展技術(shù)知識轉(zhuǎn)換策略可以從三個方面著手。一是提供技術(shù)知識轉(zhuǎn)換先行經(jīng)驗。鼓勵教師入企掛職或與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，增進(jìn)教師對企業(yè)技術(shù)知識結(jié)構(gòu)、語言和價值等的理解，為技術(shù)知識轉(zhuǎn)換提供先行組織經(jīng)驗，搭建技術(shù)知識向課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換的橋梁。二是培養(yǎng)技術(shù)知識轉(zhuǎn)換能力。組織技術(shù)知識轉(zhuǎn)換專項培訓(xùn)，使教師掌握技術(shù)知識轉(zhuǎn)換的方式方法，增強(qiáng)轉(zhuǎn)換能力，提升技術(shù)知識轉(zhuǎn)換效益。三是加強(qiáng)技術(shù)知識話語轉(zhuǎn)換學(xué)理研究。通過技術(shù)知識話語轉(zhuǎn)換學(xué)理研究，將技術(shù)知識的表達(dá)方式，轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的表述方式，即從工匠技能、訣竅技能等默會知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程顯性技術(shù)知識，從技術(shù)格言、技術(shù)方案轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)操作知識，從描述性定律、技術(shù)項目工作原理、技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)能力知識，推進(jìn)技術(shù)知識向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

（三）“以能為要”，創(chuàng)新課程實施，開拓“雙域融合”的課程教學(xué)路徑

“以能為要”即以提升職業(yè)能力為要務(wù)?！艾F(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”的目的是“面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”，這一培養(yǎng)定位旗幟鮮明地凸顯了現(xiàn)場工程師的能力要求，“精、懂、會、善、能”既是對現(xiàn)場工程師職業(yè)能力的精準(zhǔn)概括，也是對其職業(yè)能力的高標(biāo)準(zhǔn)、高期待與高要求?！艾F(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”旨在通過培養(yǎng)一大批職業(yè)能力出眾的現(xiàn)場工程師，破解數(shù)字化、智能化背景下，教育與產(chǎn)業(yè)人才對接不精準(zhǔn)的難題?；诂F(xiàn)場工程師培養(yǎng)的課程實施，核心要務(wù)是提升其職業(yè)能力?，F(xiàn)場工程師職業(yè)能力的形成與發(fā)展有其特殊性，即不但需要在“工作實踐”中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，也需要根據(jù)“工作現(xiàn)場”的需求重構(gòu)和創(chuàng)新知識，這就需要根據(jù)其特殊性，以提升職業(yè)能力為要務(wù)，創(chuàng)新課程實施。

“以能為要”，創(chuàng)新課程實施，需根據(jù)現(xiàn)場工程師職業(yè)能力形成和發(fā)展的場域依賴性，樹立助益“雙域融合”培養(yǎng)的教學(xué)理念、創(chuàng)建基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、探索“全景式”課堂教學(xué)方法，從而開拓“雙域融合”的課程教學(xué)路徑。首先，要樹立數(shù)字化教學(xué)理念。數(shù)字化教學(xué)理念，是秉承現(xiàn)代教育思想，充分利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以促進(jìn)更加高效、互動、個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一系列教育觀念。數(shù)字化教學(xué)“意味著教師采用數(shù)字技術(shù)手段，開發(fā)或利用功能強(qiáng)大且有效的應(yīng)用程序，支持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的實施”。在數(shù)字化教學(xué)理念下，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程教學(xué)，要求植入數(shù)字化思維，充分借助5G、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，建構(gòu)與真實職業(yè)場景、工作場域和操作情境類似的仿真情景或同步的網(wǎng)絡(luò)情景，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場景與職業(yè)崗位場景、課堂教學(xué)場域與企業(yè)工作場域、實驗實訓(xùn)情境與車間操作情境的有機(jī)融合。樹立數(shù)字化教學(xué)理念，一要更新現(xiàn)代教育理念，認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是教育理念的革新，數(shù)字化是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；二要培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與技能，教師應(yīng)具備基本的信息技術(shù)能力，掌握數(shù)據(jù)處理與分析技能；三要加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)實踐與探索。在數(shù)字化教學(xué)活動與方案設(shè)計中提升與深化理念認(rèn)知。

其次，要創(chuàng)建基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)鄧波斯特爾（P.Dehnbostel）的觀點，工作場所學(xué)習(xí)是指通過工作場所參與工作實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。在工作場所學(xué)習(xí)中，工作本身成了學(xué)習(xí)資源，“學(xué)習(xí)者通過參與實踐活動，直接或間接獲得工作經(jīng)驗，并能建構(gòu)自己的知識”。創(chuàng)建基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，“使學(xué)習(xí)者能夠在真實或模擬工作實踐中承擔(dān)特定的職業(yè)角色，經(jīng)歷完整的工作過程”，能讓學(xué)生“在生產(chǎn)真實產(chǎn)品或提供真實服務(wù)”的具體工作情境中，主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)“雙域”融合育人。創(chuàng)建基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要從三方面著手。一是進(jìn)行學(xué)習(xí)崗位的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。將崗位工作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分層，明確結(jié)構(gòu)化的職業(yè)能力需求，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動與策略設(shè)計。二是進(jìn)行項目任務(wù)優(yōu)化設(shè)計。設(shè)計符合崗位工作流程的項目方案，在方案中設(shè)置涵蓋多個領(lǐng)域知識和技能的綜合性任務(wù)情境，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。三是創(chuàng)新教學(xué)方式與評價方法。體現(xiàn)“場域”特征，開展情境式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和作品（工件）評價、職業(yè)素質(zhì)評價等教學(xué)評價。

再次，要探索“全景式”課堂教學(xué)方法。“全景式”教學(xué)是指將課前線上學(xué)習(xí)、課內(nèi)實訓(xùn)操作和企業(yè)真實作業(yè)三個相對獨立的學(xué)習(xí)、教學(xué)與工作場景整合到同一堂課之中，形成一個“全景式”課堂。其具體操作是，課內(nèi)異質(zhì)分組，配發(fā)“活頁工單”作為實訓(xùn)指導(dǎo)材料，以小組為單位進(jìn)行實訓(xùn)操作，遇到問題，掃描“活頁工單”中的二維碼，鏈接到線上數(shù)字資源進(jìn)行“回爐”、補(bǔ)充或修正實習(xí)。同時，巧用5G、物聯(lián)網(wǎng)、AR技術(shù)和抖音等直播平臺，將企業(yè)工作現(xiàn)場實際作業(yè)場景帶入課堂，增進(jìn)學(xué)生（徒）實訓(xùn)操作向?qū)嶋H作業(yè)并軌的具身體驗。“全景式”課堂教學(xué)能有效消解理論教學(xué)與實際操作、職業(yè)場景與教學(xué)場景的二元對立，融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力。探索“全景式”課堂教學(xué)方法，一要注重開發(fā)線上線下教學(xué)資源，采用數(shù)字技術(shù)，生動形象地將線下文本、實物等資源轉(zhuǎn)化為線上“微課視頻+仿真動畫”相結(jié)合的數(shù)字資源；研制以“活頁工單”為單元的活頁式工作手冊，引導(dǎo)學(xué)生（徒）“照單”實訓(xùn)與反思學(xué)習(xí)。二要深入實施“四個一”工程，通過“一師聯(lián)系一個企業(yè)”“一師聯(lián)系一位企業(yè)工程師”“一師做一個企業(yè)項目”“一師帶一批學(xué)生（徒）”深化校企合作，為“連線”企業(yè)真實作業(yè)場景架橋鋪路。三要提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，使教師熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)升級、改造傳統(tǒng)教學(xué)手段，為“全景式”教學(xué)提供教育技術(shù)支撐。

（四）“以證為度”，優(yōu)化課程評價，構(gòu)建“四證一體”的課程評價體系

“以證為度”即以證書為度量和評價標(biāo)準(zhǔn)。以“證”為度的課程評價具備有效激勵現(xiàn)場工程師學(xué)習(xí)、適時反饋學(xué)習(xí)效果、正面引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的功能，能對現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力與素養(yǎng)進(jìn)行公開、公平、公正的測評和權(quán)威認(rèn)證，是檢驗和提升基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果、課程教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平的有效手段，所以基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高職專業(yè)課程評價應(yīng)以證書為度量和評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化與創(chuàng)新。高職專業(yè)課程評價主要參考四類證書：代表企業(yè)地位或崗位職級的企業(yè)任職資格證書；代表行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能水平的職業(yè)技能等級證書；體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)技能要求的職業(yè)技能競賽獲獎證書；代表人社部門從業(yè)許可的職業(yè)資格證書?！八淖C”從不同側(cè)面反映了企業(yè)崗位的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，也從不同層面體現(xiàn)了課程為企業(yè)生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的。

“以證為度”優(yōu)化課程評價，需聚焦學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成，對標(biāo)“四證”標(biāo)準(zhǔn)與要求，完善多主體協(xié)同評價機(jī)制、開發(fā)“四素三維”評價標(biāo)準(zhǔn)、采用“多點成像”評價方式，從而構(gòu)建“四證一體”的評價體系。一是完善多主體協(xié)同評價機(jī)制。為保證評價的信度與效度，“以證為度”的課程評價必須體現(xiàn)“四證”相關(guān)主體的關(guān)切。“四證”主要體現(xiàn)了五類主體的關(guān)注與協(xié)作。企業(yè)任職資格證書代表了企業(yè)與學(xué)校對現(xiàn)場工程師崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)的理解，體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生（徒）3類利益主體的關(guān)切。如佳麗電子股份有限公司與嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，參考國際知名企業(yè)職級標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合制定了初做者（T1）—有經(jīng)驗者（T2）—骨干（T3）—專家（T4）—資深專家（T5）五個職級的崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)，每級標(biāo)準(zhǔn)都有明確、具體的職業(yè)能力指標(biāo)，達(dá)到相關(guān)指標(biāo)即可獲得相應(yīng)任職資格及證書。職業(yè)技能等級證書和技能競賽獲獎證書凸顯了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，及其對學(xué)生（徒）的技術(shù)技能要求，體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生（徒）三類利益主體的關(guān)切。職業(yè)資格證書反映了政府和行業(yè)對相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員的資質(zhì)要求與許可條件，體現(xiàn)了政府部門、行業(yè)和學(xué)生（徒）三類利益主體的關(guān)切。多元利益主體的關(guān)注與協(xié)作，決定了“四證”評價的主體是多元的，必須根據(jù)各利益主體關(guān)注的側(cè)重點，完善多元主體協(xié)同評價機(jī)制。學(xué)校教師側(cè)重從專業(yè)理論知識等方面進(jìn)行評價，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重從技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價，行業(yè)人員側(cè)重從技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提升情況進(jìn)行評價，政府部門側(cè)重從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行評價，學(xué)生主要從自身綜合職業(yè)能力提升情況進(jìn)行反思性評價。

二是開發(fā)“四維三素”評價標(biāo)準(zhǔn)。“四證”評價主體多元，各類評價主體的視角多維，從“四證一體”的角度看，其評價標(biāo)準(zhǔn)既要多維又要富有綜合性。根據(jù)“四證”主體的關(guān)注點，“四證”評判的觀測點，應(yīng)探索開發(fā)四維三素評價標(biāo)準(zhǔn)。即從企業(yè)任職資格證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽獲獎評判標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)四個不同的維度，評價現(xiàn)場工程師（學(xué)徒）職業(yè)能力三要素（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的增進(jìn)情況以及“證書獲取目標(biāo)”達(dá)成情況（對于單門課程而言，此處的“證書獲取目標(biāo)”，僅指該課程對相應(yīng)證書所能承載的全部專業(yè)能力、方法能力和社會能力指標(biāo)），由此開發(fā)具體的“四維三素”評價指標(biāo)體系，借此評估課程教學(xué)對現(xiàn)場工程師（學(xué)徒）專業(yè)能力、方法能力和社會能力的助益作用，及時掌握現(xiàn)場工程師（學(xué)徒）技術(shù)、技能、素養(yǎng)方面與相關(guān)“證書獲取目標(biāo)”之間的差距，為課程內(nèi)容重構(gòu)和課程教學(xué)改革提供反思、改進(jìn)與決策參考。

三是采取“多點成像”評價方式?！岸帱c成像”評價方式是指運用數(shù)字化手段，采集多種評價方式的評價信息與結(jié)果，將其進(jìn)行綜合處理，形成一個完整的學(xué)習(xí)者畫像的評價方式。采取“多點成像”方式進(jìn)行評價，能對現(xiàn)場工程師（學(xué)徒）形成一個客觀、公正、全面和立體的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)反思和反思性學(xué)習(xí)。其具體操作要領(lǐng)：一是將“四維三素”評價標(biāo)準(zhǔn)與要求貫穿于課程教學(xué)前、中、后三個階段，運用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，采集三個階段職業(yè)能力增進(jìn)情況的過程性信息，進(jìn)行定量、定性與增值性評價，綜合考量，形成過程性評價結(jié)果；二是課程學(xué)習(xí)完畢，根據(jù)“四維三素”評價指標(biāo)體系，對學(xué)徒職業(yè)能力最終習(xí)得情況進(jìn)行定量評價，在此基礎(chǔ)上形成“證書獲取目標(biāo)”達(dá)成情況的終結(jié)性評價結(jié)果；三是結(jié)合過程性與終結(jié)性評價結(jié)果，計算出現(xiàn)場工程師（學(xué)徒）在各類“證書獲取目標(biāo)”達(dá)成情況中的成績及全班排名；四是通過大數(shù)據(jù)分析，描繪出學(xué)徒三種職業(yè)能力在四個維度中的成長軌跡圖，實現(xiàn)多點成像。

作者：樓平等，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第32期